一、研究發表反思

本次有幸代表TLC參加British Association for Applied Linguistics（BAAL）2026年會，
發表目前與英國愛丁堡大學合作進行的EMI課堂觀課研究成果，收穫滿滿，也心存感激。
這次會議不僅讓我有機會與其他國際上的EMI學者交流，亦提供我了解國際應用語言學及EMI研究最新發展的機會。

此次發表時間為20分鐘，接著有5分鐘問答時間。聆聽報告者大約有30位，問答時間共有約5至6位學者提問，
問題包括觀課流程、研究方法、觀課框架的使用方式，以及教師在被觀課時的感受。
這些問題讓我發現國際學者對我們目前採取的非評鑑、以教師專業發展為目的之觀課方向具有一定程度的興趣，他們的提問也讓我反思目前框架所處理的問題如何能有進一步發展的空間。

在問答環節中，有學者特別建議，可以再深入分析教師接受觀課時的心理感受，這個建議與我們實際執行時的觀察其實十分接近。
在觀課計畫執行的過程中，我們發現即使教師事前通過觀課工作坊的培訓、了解觀課定位為同儕交流而非上對下的教學評鑑，
在實際進入課堂後，仍可能不自覺產生正在被評分的感受。
因此，如何讓教師真正把觀課理解為專業對話，而不是評鑑機制，也是下一階段TLC觀課計畫希望持續耕耘的議題。

二、不同國家學者之EMI研究帶來的思考

本次在研討會與各國學者專家交流，也讓我更確定，EMI並不只是用英文授課如此簡單一句話可以概括。
歐洲國家從1990年代即已開始大規模發展EMI，2000 年前後因高等教育國際化而進一步擴張，
因此其研究已逐漸從「是否應該推行EMI」，走到更細緻的問題，
例如不同學科如何建構知識、教師如何使用語言或工具協助學生理解，以及多語言如何實際存在於 EMI 課堂中等等。
而在BAAL本次的EMI專場中，就有學者發表以長期資料分析 EMI 課堂多語現象與知識發展的研究，
這提供我許多相關的學術想法，使我有機會從不同視角切入EMI觀課計畫與研究的建構與執行。

另一方面，亦有學者的研究聚焦學生如何透過聽力訓練理解EMI教師的課堂輸入。
他們強調學生在EMI課堂上的聽力並非單純英語程度問題——教師如何提示重點、喚起先備知識或安排說明順序，
也可能影響學生對課堂知識的吸收。此外，我也與研究EMI政策與教育公平性的學者交流，他們分析了不同地區、社經條件及教育資源可能造成的學習機會差異。
這些研究呼應了我們在進行觀課計畫時，許多老師們提及的困難點：學生對課堂知識的理解、教學結構的安排、行政支援、資金支援、資源上的城鄉差距等等。
因此，未來TLC進行觀課計畫或行動EMI講座時，我們也在思索是否有可能加入相關主題進行討論，以提供老師更多的協助。

三、教師定位之反思：EMI課程的重要核心

Aston University的Sue Garton教授作為第二天上午的keynote speaker，
表示教育研究及政策討論有時過度把焦點放在學生，而讓教師處於較次要的位置，而教師們也經常在將自己置於次位，以學生的想法和感受為主；
但教師本身就是教育現場的重要參與者。這個想法也與我們和愛丁堡大學Dr Janet de Vigne討論觀課研究時的關注相當一致。

這場講座引起在場許多學者和教師的共鳴，因為教師是否有信心進行EMI課程，以及如何理解自己在教學中的專業角色，都不應只是附帶問題。
Sue Garton教授這次在研討會發表的專題講座，顯示教師角色已是國際應用語言學正在重新思考的議題，而這也是台灣EMI教師遇到的重要問題。
關於這個議題，我們目前也正與愛丁堡大學的學者討論未來是否有機會規劃以教師信心、自我效能及專業角色為主題的交流活動或講座，期望可以幫助更多EMI教師建立教學上的自我效能。

四、總結

這次參與BAAL研討會對我而言是非常珍貴又難得的經驗，除了讓我對EMI在國際上之相關研究與實務有更多的了解，也提供我許多可以發展目前研究支線的靈感。
從課堂教學、知識建構、學生參與，到教師專業角色、語言政策及教育資源公平等議題，
EMI課程與研究從來不平面，相反的，可以切入的角度相當多元，而這些研究與議題都可以成為我們未來規劃和執行業務時的思考工具。

同時，透過這次研討會的發表，我也將繼續深耕目前的觀課計畫與研究，讓其得以往更細緻的層次發展。
接下來我會持續分析目前已取得的課堂資料，並聚焦觀課框架與課堂知識的建構，
希望逐步將研究結果轉化為較實際、可供EMI教師反思及增能的工具。

博士後研究員廖佩瑜 115年09月23日 筆